INFORMATISCHE KOMPETENZEN
UND INHALTE IN SACHSEN
Alle drei kodierten Kompetenzen in Sachsen entstammen dem Themenbereich Begegnung mit Robotern und Automaten im Fachlehrplan Werken der Jahrgangsstufe 4 und sind alle dem Inhaltsbereich Algorithmen zuzuordnen.
Die sächsischen Lehrpläne formulieren Kompetenzen und Inhalte lediglich stichwortartig in Form von Empfehlungen, wodurch nicht immer eindeutig operationalisiert wird, was eine Kompetenz konkret umfasst. Diese Auflistung führt dazu, dass mehrere Inhaltsbereiche gleichzeitig zugeordnet wurden – darunter Sprachen und Automaten (1/6, 17%) sowie Informatiksysteme (2/6, 33%).
| Fach- Lehrplan | Klassen- stufen | Kompetenz/Inhalt | Inhalts- bereich | Kompetenz- schwerpunkte | Seite |
|---|---|---|---|---|---|
| Technik/Werken | 4 | Einblick gewinnen in Einsatzbereiche von Robotern und Automaten Eingabe-Verarbeitung-Ausgabe -->Empfehlungen:Rasenmähroboter, Staubsaugerroboter, Getränkeautomat, Fahrkartenautomat, E - V - A, Aktor, Sensor, Einsatzbereiche, Vor- und Nachteile | Algorithmen, Informatiksysteme, Sprache und Automaten | Begegnung mit Robotern und Automaten | 14 |
| 4 | Einblick gewinnen in eine einfache Programmierumgebung zur Steuerung - Sachverhaltsanalyse - Erkennen des konstruktiven Problems - Entwicklung eines Modells - Programmierung eines einfachen Ablaufs - Prüfen der Funktionalität | Algorithmen | Begegnung mit Robotern und Automaten | 15 | |
| 4 | Übertragen des Wissens auf die Umsetzung einer konkreten Aufgabenstellung - Nachvollziehen von E-V-A -->Empfehlungen:öAnleitungen zum Bauen und Programmieren unterschiedlicher Modelle, Benennen der Bauteile/Baugruppen | Algorithmen | Begegnung mit Robotern und Automaten | 15 |
| Fach- Lehrplan | Klassen- stufen | Kompetenz/Inhalt | Inhalts- bereich | Kompetenz- schwerpunkte | Seite |
|---|---|---|---|---|---|
| Werken | 4 | Einblick gewinnen in Einsatzbereiche von Robotern und Automaten Eingabe-Verarbeitung-Ausgabe -->Empfehlungen:Rasenmähroboter, Staubsaugerroboter, Getränkeautomat, Fahrkartenautomat, E - V - A, Aktor, Sensor, Einsatzbereiche, Vor- und Nachteile | Algorithmen, Informatiksysteme, Sprache und Automaten | Begegnung mit Robotern und Automaten | 14 |
| 4 | Einblick gewinnen in eine einfache Programmierumgebung zur Steuerung - Sachverhaltsanalyse - Erkennen des konstruktiven Problems - Entwicklung eines Modells - Programmierung eines einfachen Ablaufs - Prüfen der Funktionalität | Algorithmen | Begegnung mit Robotern und Automaten | 15 | |
| 4 | Übertragen des Wissens auf die Umsetzung einer konkreten Aufgabenstellung - Nachvollziehen von E-V-A -->Empfehlungen:öAnleitungen zum Bauen und Programmieren unterschiedlicher Modelle, Benennen der Bauteile/Baugruppen | Algorithmen | Begegnung mit Robotern und Automaten | 15 |
| Fach- Lehrplan | Klassen- stufen | Kompetenz/Inhalt | Inhalts- bereich | Kompetenz- schwerpunkte | Seite |
|---|---|---|---|---|---|
| 4 | Einblick gewinnen in eine einfache Programmierumgebung zur Steuerung - Sachverhaltsanalyse - Erkennen des konstruktiven Problems - Entwicklung eines Modells - Programmierung eines einfachen Ablaufs - Prüfen der Funktionalität | Algorithmen | Begegnung mit Robotern und Automaten | 15 | |
| 4 | Übertragen des Wissens auf die Umsetzung einer konkreten Aufgabenstellung - Nachvollziehen von E-V-A -->Empfehlungen:öAnleitungen zum Bauen und Programmieren unterschiedlicher Modelle, Benennen der Bauteile/Baugruppen | Algorithmen | Begegnung mit Robotern und Automaten | 15 | |
| Werken | 4 | Einblick gewinnen in Einsatzbereiche von Robotern und Automaten Eingabe-Verarbeitung-Ausgabe -->Empfehlungen:Rasenmähroboter, Staubsaugerroboter, Getränkeautomat, Fahrkartenautomat, E - V - A, Aktor, Sensor, Einsatzbereiche, Vor- und Nachteile | Algorithmen, Informatiksysteme, Sprache und Automaten | Begegnung mit Robotern und Automaten | 14 |
| Fach | |||
|---|---|---|---|
| Deutsch | 2004 (2009, 2019, 2025) | Web | |
| Mathematik | 2004 (2009, 2019) | Web | |
| Sachunterricht | 2004 (2009, 2019) | Web | |
| Textilgestaltung/Werken | Werken 2004 (2019) | Web | |
| Ethik | 2004 (2019) | Web | |
| Religion | 2004 (2019) | Evangelisch, Jüdisch, Katholisch | |
| Kunst | 2004 (2019) | Web | |
| Sport | 2004 (2019) | Web | |
| Deutsch als Zweitsprache | 2000 (2021) | Web | |
| Englisch | 2004 (2019) | Web | |
| Französisch | 2004 (2019) | ||
| Musik | 2004 (2019) | Web | |
| Herkunftssprachen | 2004 (2019) | Web | |
| Sorbisch | 2004 (2019) | Web | |
| Weitere | Intensives Sprachenlernen 2004 (2019) | Web | |
| Medien | Kompetenzrahmen 2017 |
Verteilung nach Fachlehrplänen
Klassenstufen
Zuordnung Inhaltsbereiche (Mehrfachzuordnung)
Die Bildungsstandards der GI (z. B. 2019) formulieren ein Kompetenzmodell aus Inhaltsbereichen (Algorithmen – A; Informatiksysteme –IS ; Information und Daten– I&D; Sprachen und Automaten – S&A; Informatik, Mensch und Gesellschaft – IMG) und Prozessbereichen (Modellieren und Implementieren; Begründen und Bewerten; Strukturieren und Vernetzen; Kommunizieren und Kooperieren; Darstellen und Interpretieren).