INFORMATISCHE KOMPETENZEN
UND INHALTE IM SAARLAND
Im Saarland konnten drei Kompetenzen und Inhalte identifiziert werden, die allesamt im Basiscurriculum Medienbildung und informatische Bildung explizit als jahrgangsübergreifend relevant für die Grundschule ausgewiesen sind. Sie verteilen sich auf drei Unterthemen des Kompetenzschwerpunkts „Problemlösen und Modellieren“.
Die Kompetenzen und Inhalte verteilen sich auf die Inhaltsbereiche Algorithmen (2/4, 50 %) sowie – mit je einer Kompetenz – Informatik, Mensch und Gesellschaft sowie Informatiksysteme (je 1/4, 25 %).
| Fach- Lehrplan | Klassen- stufen | Kompetenz/Inhalt | Inhalts- bereich | Kompetenz- schwerpunkte | Seite |
|---|---|---|---|---|---|
| Basiscurriculum Medienbildung und informatische Bildung | 1–4 | nennen Grundfunktionen von digitalen Werkzeugen zur Eingabe, Verarbeitung, Speicherung und Weitergabe von Daten und Informationen (EVA-Prinzip) | Informatiksysteme | Problemlösen und Modellieren: Prinzipien der digitalen Welt | 20 |
| 1–4 | beschreiben eine einfache Problemstellung und planen daraus eine Programmierung | Algorithmen | Problemlösen und Modellieren: Modellieren und Programmieren | 21 | |
| 1–4 | nutzen mit Unterstützung Grundfunktionen eines grafischen Programmierwerkzeuges und erstellen zielgerichtet erste einfache Abfolgen von Programmierbefehlen | Algorithmen | Problemlösen und Modellieren: Modellieren und Programmieren | 21 | |
| 1–4 | nennen Beispiele digitaler, automatisierter Prozesse aus ihrem Alltag (Waschmaschine, programmierbare Kaffeemaschine) und stellen jeweils Vor- und Nachteile des automatisierten Prozesses gegenüber. | Informatik, Mensch und Gesellschaft | Problemlösen und Modellieren: Bedeutung von Algorithmen | 21 |
| Fach- Lehrplan | Klassen- stufen | Kompetenz/Inhalt | Inhalts- bereich | Kompetenz- schwerpunkte | Seite |
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| Basiscurriculum Medienbildung und informatische Bildung | 1–4 | nennen Grundfunktionen von digitalen Werkzeugen zur Eingabe, Verarbeitung, Speicherung und Weitergabe von Daten und Informationen (EVA-Prinzip) | Informatiksysteme | Problemlösen und Modellieren: Prinzipien der digitalen Welt | 20 |
| 1–4 | beschreiben eine einfache Problemstellung und planen daraus eine Programmierung | Algorithmen | Problemlösen und Modellieren: Modellieren und Programmieren | 21 | |
| 1–4 | nutzen mit Unterstützung Grundfunktionen eines grafischen Programmierwerkzeuges und erstellen zielgerichtet erste einfache Abfolgen von Programmierbefehlen | Algorithmen | Problemlösen und Modellieren: Modellieren und Programmieren | 21 | |
| 1–4 | nennen Beispiele digitaler, automatisierter Prozesse aus ihrem Alltag (Waschmaschine, programmierbare Kaffeemaschine) und stellen jeweils Vor- und Nachteile des automatisierten Prozesses gegenüber. | Informatik, Mensch und Gesellschaft | Problemlösen und Modellieren: Bedeutung von Algorithmen | 21 |
| Fach- Lehrplan | Klassen- stufen | Kompetenz/Inhalt | Inhalts- bereich | Kompetenz- schwerpunkte | Seite |
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| 1–4 | beschreiben eine einfache Problemstellung und planen daraus eine Programmierung | Algorithmen | Problemlösen und Modellieren: Modellieren und Programmieren | 21 | |
| 1–4 | nutzen mit Unterstützung Grundfunktionen eines grafischen Programmierwerkzeuges und erstellen zielgerichtet erste einfache Abfolgen von Programmierbefehlen | Algorithmen | Problemlösen und Modellieren: Modellieren und Programmieren | 21 | |
| 1–4 | nennen Beispiele digitaler, automatisierter Prozesse aus ihrem Alltag (Waschmaschine, programmierbare Kaffeemaschine) und stellen jeweils Vor- und Nachteile des automatisierten Prozesses gegenüber. | Informatik, Mensch und Gesellschaft | Problemlösen und Modellieren: Bedeutung von Algorithmen | 21 | |
| Basiscurriculum Medienbildung und informatische Bildung | 1–4 | nennen Grundfunktionen von digitalen Werkzeugen zur Eingabe, Verarbeitung, Speicherung und Weitergabe von Daten und Informationen (EVA-Prinzip) | Informatiksysteme | Problemlösen und Modellieren: Prinzipien der digitalen Welt | 20 |
Verteilung nach Fachlehrplänen
Klassenstufen
Zuordnung Inhaltsbereiche (Mehrfachzuordnung)
Die Bildungsstandards der GI (z. B. 2019) formulieren ein Kompetenzmodell aus Inhaltsbereichen (Algorithmen – A; Informatiksysteme –IS ; Information und Daten– I&D; Sprachen und Automaten – S&A; Informatik, Mensch und Gesellschaft – IMG) und Prozessbereichen (Modellieren und Implementieren; Begründen und Bewerten; Strukturieren und Vernetzen; Kommunizieren und Kooperieren; Darstellen und Interpretieren).