INFORMATISCHE KOMPETENZEN
UND INHALTE IN NORDRHEIN-WESTFALEN
In den Lehrplänen von Nordrhein-Westfalen wurden insgesamt sechs Kompetenzen kodiert, die sich auf den Sachunterricht (5/6, 83 %) sowie das Fach Praktische Philosophie (hier unter „Ethik" subsumiert) verteilen (1/6, 17%). Da letzteres nur bei entsprechendem Angebot verpflichtend ist, nimmt es eine Sonderstellung ein und wird in der weiteren Betrachtung ausgeklammert.
Innerhalb des Sachunterrichts entfallen vier der fünf Kompetenzen auf den Schwerpunkt Technik, digitale Technologie und Arbeit: Bauen und Konstruieren (4/5, 80 %), eine weitere auf Demokratie und Gesellschaft: Zusammenleben in der Klasse, in der Schule und in der Gesellschaft (1/5, 20 %).
Als einziges Bundesland formuliert Nordrhein-Westfalen im Sachunterricht explizit eine Kompetenz für die Schuleingangsphase. Diese ist dem Inhaltsbereich Informatik, Mensch und Gesellschaft zuzuordnen und thematisiert die Bedeutung digitaler Werkzeuge – eine Kompetenz, die im Forschungsteam stark diskutiert wurde.
Hinsichtlich der Inhaltsbereiche entfällt die Hälfe der insgesamt im Bereich Informatik, Mensch und Gesellschaft kodierten Kompetenzen auf Nordrhein-Westfalen (3/6, 50%). Die verbleibenden Inhaltsbereiche Algorithmen, Informationen und Daten sowie Informatiksysteme sind jeweils einmal vertreten (je 1/6, 17 %).
Informatik scheint hier insgesamt als eigenständige Wissenschaft und gleichzeitig als Zugang zu dienen, um gesellschaftliche Phänomene (z. B. Datenschutz) fachlich fundiert zu wahrzunehmen, reflektieren und daraus Konsequenzen abzuleiten.
| Fach- Lehrplan | Klassen- stufen | Kompetenz/Inhalt | Inhalts- bereich | Kompetenz- schwerpunkte | Seite |
|---|---|---|---|---|---|
| Sachunterricht | 3–4 | unterscheiden zwischen Codierung und Verschlu_sselung von Daten und beschreiben Möglichkeiten zum Schutz persönlicher Daten. | Information und Daten, Informatik, Mensch und Gesellschaft | Demokratie und Gesellschaft: Zusammenleben in der Klasse, in der Schule und in der Gesellschaft | 185 |
| 3–4 | simulieren und beschreiben das EVA-Prinzip (Eingabe, Verarbeitung, Ausgabe) als Grundprinzip der Datenverarbeitung in Informatiksystemen anhand eines Beispiels | Informatiksysteme | Technik, digitale Technologie und Arbeit: Bauen und Konstruieren | 192 | |
| 3–4 | programmieren eine Sequenz. | Algorithmen | Technik, digitale Technologie und Arbeit: Bauen und Konstruieren | 192 | |
| 3–4 | bewerten technische und digitale Entwicklungen im Hinblick auf die individuelle und die gesellschaftliche Bedeutung. | Informatik, Mensch und Gesellschaft | Technik, digitale Technologie und Arbeit: Technische und digitale Entwicklungen | 192 | |
| 1–2 | erklären die Funktion ausgewählter, auch digitaler, Werkzeuge und Geräte für die Arbeitswelt. | Informatik, Mensch und Gesellschaft | Technik, digitale Technologie und Arbeit: Technische und digitale Entwicklungen | 192 | |
| Praktische Philosophie | 3–4 (Wahlweise) | diskutieren mögliche Auswirkungen der Entwicklung digitaler Technologien (künstliche Intelligenz) auf den Alltag, | Informatik, Mensch und Gesellschaft (Wahlweise) | Verantwortetes Leben – Umwelt und Technik: Digitales in meinem Leben | 125 |
| Fach- Lehrplan | Klassen- stufen | Kompetenz/Inhalt | Inhalts- bereich | Kompetenz- schwerpunkte | Seite |
|---|---|---|---|---|---|
| 1–2 | erklären die Funktion ausgewählter, auch digitaler, Werkzeuge und Geräte für die Arbeitswelt. | Informatik, Mensch und Gesellschaft | Technik, digitale Technologie und Arbeit: Technische und digitale Entwicklungen | 192 | |
| Sachunterricht | 3–4 | unterscheiden zwischen Codierung und Verschlu_sselung von Daten und beschreiben Möglichkeiten zum Schutz persönlicher Daten. | Information und Daten, Informatik, Mensch und Gesellschaft | Demokratie und Gesellschaft: Zusammenleben in der Klasse, in der Schule und in der Gesellschaft | 185 |
| 3–4 | simulieren und beschreiben das EVA-Prinzip (Eingabe, Verarbeitung, Ausgabe) als Grundprinzip der Datenverarbeitung in Informatiksystemen anhand eines Beispiels | Informatiksysteme | Technik, digitale Technologie und Arbeit: Bauen und Konstruieren | 192 | |
| 3–4 | programmieren eine Sequenz. | Algorithmen | Technik, digitale Technologie und Arbeit: Bauen und Konstruieren | 192 | |
| 3–4 | bewerten technische und digitale Entwicklungen im Hinblick auf die individuelle und die gesellschaftliche Bedeutung. | Informatik, Mensch und Gesellschaft | Technik, digitale Technologie und Arbeit: Technische und digitale Entwicklungen | 192 | |
| Praktische Philosophie | 3–4 (Wahlweise) | diskutieren mögliche Auswirkungen der Entwicklung digitaler Technologien (künstliche Intelligenz) auf den Alltag, | Informatik, Mensch und Gesellschaft (Wahlweise) | Verantwortetes Leben – Umwelt und Technik: Digitales in meinem Leben | 125 |
| Fach- Lehrplan | Klassen- stufen | Kompetenz/Inhalt | Inhalts- bereich | Kompetenz- schwerpunkte | Seite |
|---|---|---|---|---|---|
| 3–4 | programmieren eine Sequenz. | Algorithmen | Technik, digitale Technologie und Arbeit: Bauen und Konstruieren | 192 | |
| 3–4 | bewerten technische und digitale Entwicklungen im Hinblick auf die individuelle und die gesellschaftliche Bedeutung. | Informatik, Mensch und Gesellschaft | Technik, digitale Technologie und Arbeit: Technische und digitale Entwicklungen | 192 | |
| 1–2 | erklären die Funktion ausgewählter, auch digitaler, Werkzeuge und Geräte für die Arbeitswelt. | Informatik, Mensch und Gesellschaft | Technik, digitale Technologie und Arbeit: Technische und digitale Entwicklungen | 192 | |
| Praktische Philosophie | 3–4 (Wahlweise) | diskutieren mögliche Auswirkungen der Entwicklung digitaler Technologien (künstliche Intelligenz) auf den Alltag, | Informatik, Mensch und Gesellschaft (Wahlweise) | Verantwortetes Leben – Umwelt und Technik: Digitales in meinem Leben | 125 |
| 3–4 | simulieren und beschreiben das EVA-Prinzip (Eingabe, Verarbeitung, Ausgabe) als Grundprinzip der Datenverarbeitung in Informatiksystemen anhand eines Beispiels | Informatiksysteme | Technik, digitale Technologie und Arbeit: Bauen und Konstruieren | 192 | |
| Sachunterricht | 3–4 | unterscheiden zwischen Codierung und Verschlu_sselung von Daten und beschreiben Möglichkeiten zum Schutz persönlicher Daten. | Information und Daten, Informatik, Mensch und Gesellschaft | Demokratie und Gesellschaft: Zusammenleben in der Klasse, in der Schule und in der Gesellschaft | 185 |
Verteilung nach Fachlehrplänen
Klassenstufen
Zuordnung Inhaltsbereiche (Mehrfachzuordnung)
Die Bildungsstandards der GI (z. B. 2019) formulieren ein Kompetenzmodell aus Inhaltsbereichen (Algorithmen – A; Informatiksysteme –IS ; Information und Daten– I&D; Sprachen und Automaten – S&A; Informatik, Mensch und Gesellschaft – IMG) und Prozessbereichen (Modellieren und Implementieren; Begründen und Bewerten; Strukturieren und Vernetzen; Kommunizieren und Kooperieren; Darstellen und Interpretieren).